。全國高校特別是重點名牌大學，在各地的招生數是一定的，無論各省市自治區的學生如何地刻苦用功復應考，競爭只是在本省內的分數競爭。高考，與其說是學生之間的競爭，不如說是各市縣各學校榮譽的競爭。

因此，學校教育對社會有貢獻，只能是從素質教育出發，培養德智體美勞全面發展的人才，才是最關鍵、最迫切的需要和追求。對于現行的高考制度來說，最佳的改革方案和措施是：改變當前家長、學校和行政部門對高考功利性的追求動力，轉化為學生個人人生的追求動力。具體來說，就是各省市自治區，不再用升學率來衡量地方政府教育行政部門和學校的政績，不再給予老師和學生應考壓力，而是強化學生學習科學文化知識、提高本領為內生動力。

其一，淡化高考政績觀。高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，高考，不應是地方政府、學校及老師“謀取”政績的工具。因此，在對待高考的方式方法和態度上要有創新和改變，例如：各校不再集體組織高三學生參加高考，而由學生個人以社會個體的身份報考，以此來淡化學校、地方行政部門把高考當作政績來體現。如當前的高等教育自學考試制度，應考者的背后沒有任何機構或集體去推動，只是應考者本身為提高學識或學歷而主動參加的考試。

其二，學校的教育，重點在于培養學生的綜合素質。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確強調高中教育要使學生樹立正確的“三觀”、具有民主與法制意識，以及終身學習的愿望和能力。因此，高中教育應是注重學生素質的培養，在教育學生掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能的過程中，促進學生德智體美勞全面發展。所以，當前的高中教育，還是要回歸到“高一至高三各階段正常的學習課程”上來，而不是縮短高中教育的學制。

說到底，理性地對待高考，關鍵在于地方政府及各部門、學校對待“政績觀”的正確認識，把應考的動力從家長、學校及社會的期盼，轉為學生個體的內生動力。那么，素質教育的“春天”必將降臨莘莘學子們的身上。