全國“兩會”召開之前，全國政協(xié)委員、武漢大學(xué)病毒研究所所長楊占秋經(jīng)過對湖北、湖南等多個省市和多所學(xué)校教學(xué)實際進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)整個高三年級就是復(fù)、準(zhǔn)備高考，并不學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。因此，在全國政協(xié)會上提出高中學(xué)制設(shè)置應(yīng)由現(xiàn)在的三年制教學(xué)模式改為兩年制。

高中三年的課程，變成了兩年“教、學(xué)”完成，這已經(jīng)是全國各地高中教育公開的秘密，高三原本需要學(xué)習(xí)的課程，變成了“復(fù)、答疑、周考、月考、模擬考”周而復(fù)始的循環(huán)中，以題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對各個知識點的復(fù)、應(yīng)考，高三的教學(xué)，嚴(yán)然演變成了高考的無數(shù)次“演”。老師們整天研究討論的是高考考什么、不考什么、怎么考;學(xué)生除了吃和睡，就是學(xué)習(xí)、做題、總結(jié)和歸類學(xué)習(xí)、考試中暴露的問題，每人都制作“備忘錄”、“改錯本”。學(xué)校及師生有一個共同的目標(biāo)，那就是：每天漲一分;人人都漲分;人人能漲分。分?jǐn)?shù)，是學(xué)生、老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層“安身立命”的法寶。

作為高校老師，楊占秋不贊成“高中應(yīng)試教育”這樣的教育方式，給出的治理方法是縮減學(xué)制，把高三這一年的復(fù)直接去掉，目的是避免浪費教學(xué)資源。然而，理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。現(xiàn)實生活中往往是“上有政策、下有對策”，如實行了高中二年制話，全國各高中教育擺脫不了要“騰出”一定的時間幫助學(xué)生復(fù)應(yīng)對高考，那時只會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)(把原本三年的學(xué)習(xí)課程縮至一年半甚至更短的時間)。

在此語境下，筆者認(rèn)為，縮短高中教育學(xué)制，不如轉(zhuǎn)移當(dāng)前“不遺余力”的高考動力點。

首先，從一個家庭來看，家長對于子女的教育愿望往往是“望子成龍、望女成鳳”，在現(xiàn)行的教育制度下，家長們“不顧一切”地把子女送入“最好”的高中學(xué)校“苦讀”，目的是與全國眾多學(xué)生競爭，搶占北大清華及一本、二本學(xué)校的一席之地，為他們“設(shè)計和規(guī)劃”高起點的人生起跑線。在高考中爭取更高更好的分?jǐn)?shù)，家長比學(xué)生的動力更強烈。

其次，從行政管理來看，高考升學(xué)率已經(jīng)是地方各級政府、教育行政部門和學(xué)校“政績觀”的生動體現(xiàn)。一個學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)，已經(jīng)不只與這個學(xué)生相關(guān)，更多的則是顯示老師業(yè)績的依據(jù)，是這個班級、這所學(xué)校以及當(dāng)?shù)卣�府的榮譽，是學(xué)校、政府行政領(lǐng)導(dǎo)的“政績”。高考早已不僅僅是學(xué)生個人“奮發(fā)圖強”的動力，而是各級各部門樹立政績的最大追求。

然而，從社會發(fā)展來看，一個民族的發(fā)展，一個國家的富裕強大，需要的是無數(shù)的創(chuàng)新人才、是眾多科學(xué)家、文學(xué)家及家等等的不懈努力，而不是一個個考試尖子，甚至考試機器人