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四川省涼山彝族自治州，交通不便、經濟發展水相對落后，給當地教育發展與教師成長帶來很大局限。因此偏遠地區教師培訓如何“減負增效”問題，就成為大家關注的熱點。

年來該地區整合了“國培”、校本研修與課題研究多種活動資源，不僅促進了教師教學方式和教學觀念的轉變，還促進了教師科研能力的提升，拓寬了教師成長的路徑。

線上線下結合，激發彝族地區教師主動成長意識

“我們學校只有一臺多媒體機，音樂老師在用……”“之前從來沒人給我錄過課……”“山溝里的羊腸小道九曲十八彎，從學校走到公路上就要兩三個小時，再搭車、等大巴，去到縣城的學校，天都快黑了，我們沒事很少出去……”在四川省涼山彝族自治州參加“國培”座談會，能格外真切地感受到交通不便和少數民族地區相對落后的經濟發展水，給當地教育發展與教師成長帶來的局限??涼山州屬于國務院扶貧辦重點扶持的“三區三州”國家層面的深度貧困地區之一，也是實施教育扶貧及西部鄉村教師支持計劃的重點地區之一。

一個更重要的問題在于：與經濟及社會發展狀況相關的教學方法、教育觀念的“貧困”。

“剛開始，我特別不愿意上公開課，不想上，不敢上，也不會上。校長一推門聽課，我就緊張害怕，倡導教學改革之后，各種教學活動多起來了，我苦悶彷徨了好長一陣子，一度懷疑過自己到底適不適合當老師。”“國培計劃（2017）”四川省甘洛縣教師工作坊成員、城關小學數學教師徐萬相看起來比較文弱內向，如果不是面對面交談，很難想象他已經有20年的教齡。他坦稱，此前他只是以傳統的講授方式，按部就班地給學生講課，對于與學生課堂互動及學生自主學習能力的培養，關注較少。

此次國培線上培訓與線下實踐整合的學習方式，讓徐萬相受益匪淺。他說：“國培中我學到的不僅是教育教學的技巧和方法，更促進了我對工作以來教學方式的重新審視。課程中給我印象最深的是課堂實錄，從中我學會了如何更好地去把控課堂……”

徐萬相說，在線下磨課過程中，最感恩的是培訓團隊的戰友，陪自己一次次試講，一次次修改教學設計，幫助他最終克服了心理障礙，主動參與了送教活動。第一次送教到民族小學，因為對學生情況完全不了解，開始時他捏了一把汗，但此前反復的操練給了底氣，課上他抓住教學重點，有條不紊地引導學生。“當我發現自己學到的教育理念和教學技巧，應用到一所陌生學校的陌生學生身上，進行課堂教學取得成功的時候，我真的好開心，也重新找到了自信。我開始重新設計自己的教學，也期望自己的課堂教學更加豐富多彩。”

以“辯”促思，提升山區教師思考力

“一些參加培訓的老師，路上花的時間比聽課時間還長。我們一直在想，怎樣的培訓對老師最有幫助？”鹽源縣教師進修學校副校長陳春海參加工作之初曾在偏遠的昭覺縣支爾莫鄉任教??那個進村出村都要爬一段陡峭懸崖的地方，時下已成為網紅的“懸崖村”。陳春海了解山區教師生活的甘苦和成長的艱辛，一直期望實實在在做一線教師最需要的培訓。

“同一節課”和“辯課”屬于此次國培的創新設計。增設強化的“辯課”環節，旨在促進教師在評課中通過辯論的形式，搞清楚課堂設計背后的依據，幫助山區教師提高反思能力，知其然也知其所以然。鹽源縣根據本縣實際情況，把各學校分散的學員全部集中到校本研修學校參與研修活動。比如，到衛城小學參加培訓的教師就有50名，項目組把網絡研修與校本研修結合起來，實施了“同一節課”的研修模式，即同看一節課、同議一節課、同模（磨）一節課、同展一節課。

衛城小學語文教師羅心泉說，“辯課”活動大家感到很新鮮，很有活力。在場教師分為正反兩方，暢所欲言，在碰撞的過程中，教學問題集中凸顯出來，聽課者也可以站在授課者的角度換位思考，對教學內容進行深入的研究和思考。辯課之后，趁熱打鐵，進行同課異構活動。

甘洛縣城關小學數學教師伍春梅說，深入的思考帶來了教學觀念的轉變，教學改革的膽子也大了很多。以前使用教材完全是照本宣科，比如，計算周長時書中以一片樹葉為例導入，學生覺得太難了，之前刻板地隨著教材教，沒想過改變。受一些國培教改案例的啟發，她想到日常生活中的東西學生可能更好理解，就將導入的例子改成了棒棒糖，學生的興趣果然比以前高了許多。

以訓促研：帶來教師成長路徑的轉變

甘洛縣教師進修學校副校長李成健介紹說，此次國培中，他們有意將一些培訓活動與問題和課題研究結合起來，并期望由此帶來教師成長路徑的轉變。為了探尋經濟較為滿后少數民族地區教師的成長規律，他牽頭主持了“教研訓一體化教師專業發展模式研究”的課題研究，此次國培的五位骨干成員參與了相關子課題“民族地區研究型教師生成的研訓策略研究”。甘洛中學初中數學教師羅艷同時還進行了“基于核心素養的初中數學概念教學研究”的課題研究。

李成健認為，應當重新認識國培，使它成為教研的起點和契機，以培促研，促進教師教育觀念的轉變與更新，增強教師對教育科學研究重要性的認識。具體對于少數民族地區教師來說，應促進他們自覺研究意識的增強，并培養敢于研究的勇氣；應讓他們認識到，時下教師不應只是傳道授業的“教書匠”，而應成為具有創新意識的研究型教師，應像重視教學那樣重視教育科研，從而使研究成為教師主動、自覺的行為，變“要我研究”為“我要研究”，自覺向研究型教師轉化。

“訓中研”應當是提高教師研究能力的捷徑之一，事實證明，大部分一線教師研究能力的提高，主要在于職后培訓與自我反思。作為數學教師工作坊坊主，羅艷的微講座標題“做研究型教師??讓教學與生命得到升華”也正是她成長的寫照。她做的“基于核心素養的初中數學概念教學研究”課題外行人聽起來有點兒抽象，其實卻發端于教學困惑，著眼于教學問題解決。她舉例說，在講解“負數”這一概念時，如果開門見山把課本上的定義直接端給學生，讓學生去背，學生非但無法真正正確理解“負數”概念，在上還容易產生困惑。所以數學概念教學里面蘊藏著許多訣竅。羅艷的課題研究促進了她教學能力的提升，她的微課“切線長定理”獲得全國第二屆微課大賽優秀獎；她指導的年輕坊員秦媛去年獲四川省初中數學青年教師優質課活動二等獎。

整合各方資源，擴大教師培訓受益面

中國教師研修網副總編陳昌發指出，此次四川省涼山州的國培教師網絡研修項目，在西華師范大學全程指導下，中國教師研修網與涼山州甘洛縣、鹽源縣、昭覺縣、美姑縣等項目縣緊密合作，以“減負增效”為實施原則，規劃設計了教師工作坊、網絡研修與校本研修整合項目兩年實施方案,圍繞“部編教材新理念落地課堂”及“核心素養落地學科教學”設計了課程活動。

在項目實施過程中，西華師范大學、中國教師研修網與地方教育部門三方通力合作，共同組織開展國培各項目的實施，同時也力爭將國培作為支援偏遠民族地區教師成長的一個臺。中國教師研修網邀請人民教育出版社及北京市、重慶市、四川省成都市的研培機構多位專家赴涼山州，親自指導線下研修活動，開設講座，還現場解答了坊員們提出的問題與困惑。西華師范大學先后選派30多名專家、教師到涼山州開展送教下鄉活動。一些年長的專家不畏山高路險，千里迢迢先后親臨國培課堂進行方案解讀，現場指導線下研修活動。讓山區教師第一次如此集中而距離地領略到知名教育專家的風采。

涼山州相關教育部門在國培與校本研修整合方面下了很大力氣，各縣有許多微創新。此次教師網絡研修項目注冊學員主要來自涼山州的甘洛縣、昭覺縣、美姑縣、鹽源縣，其中四個縣的教師工作坊學員718名，網絡研修與校本研修整合項目學員440人。但本次國培項目受益的教師并不局限于這1158名教師。以鹽源縣為例，共組建教師工作坊8個，依托兩個國培項目班開展的送教下鄉活動，參訓人數每次都達到1250人以上。這只是一個縣的不完全統計，國培中名師工作坊師帶徒以及微課的傳播使用，都使種子效應在擴大。可以說涼山州充分利用了國家對偏遠民族地區鄉村教師的扶持政策，整合了各級各類教育資源，讓國培的紅利惠及了更多的教師。