教學目標：

有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。 通過文本細讀，體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

教學重點：體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。

教學難點：品讀文中優美的語言，體會作者的情感。 教學過程：導入，感知“溫晴”

1、導入：先讓學生談談對冬天的感受 師：是啊，概括起來就一個字“冷”，你覺得北方的冬天如何呢？此時，心里最渴望的就是溫暖吧。今天就讓我們一起跟隨老舍先生去北方感受一個不同的冬天，那就是濟南的冬天。（板書課題、作者）本文選自描寫濟南的長篇散文《一些印象》，那么濟南的冬天留給老舍怎樣的印象呢？

2、感知“溫晴”（1）老師配樂范讀課文第一段，找出一個詞概括濟南冬天的天氣。 溫晴（2）作者是怎樣把這印象告訴我們的呢？

通過對比：和北京比，“無風”；和倫敦比，“響晴”；和熱帶比，“日光不毒”。 意圖：在溫馨的音樂中感受濟南冬天，以此調動學生的情緒，營造課堂氛圍。

過渡: 在北方居然有這樣溫晴的冬天，真是奇跡和怪事， 想必同學們也很好奇吧，那就讓我們帶著這份好奇去濟南感受一下吧。 品讀，體驗“溫晴”

自由朗讀課文2??5段，找出最能表現“溫晴”這個特征的的字、詞語、句子 或段落。 建議：要求學生出聲朗讀。交流時，教師及時抓住學生回答的一些關鍵句引導他們潛入字里行間去玩味其中的意味。

生1：第三段“那點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”我覺得“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色”寫出了濟南冬天溫晴的特點。

師：你覺得哪個詞最能體現出這個特點呢？生1：我覺得是“微微”這個詞。 師：去掉行嗎？

生：不行,它更體現了濟南的冬天“溫晴”的特點，而不是“熱帶”之熱。 生：我覺得這種美還令人遐想呢：“風一吹，叫人希望看到更美一點的肌膚。”在這里我們感覺到的不是禁錮在棉襖下的死氣沉沉，而是充滿著生命的活力，蘊含著朦朧的春意。

師：說得真好。 是啊，一個好的比喻和擬人，不但形似，而且神似，給人無限的遐想。這樣的句子還有嗎？

提示：學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可，分析時結合有感情地朗讀，朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖。 如：a.“一個老城有山有水??暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。 “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。 b．“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”

此處學生可再體會：①為什么稱“小山”???因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。??答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。

c．“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。??” 把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛，給人暖和安適的感覺。 d．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們悠閑、舒適的情態，仿佛是寫活物，活靈活現。 e.“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”、“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且??還”不可去掉，“況且”表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且??還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

小結：這溫暖如搖籃、秀氣如少女、天明水凈如藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!

體驗，感受“溫情”

1、師引導：濟南的山水美嗎？在老舍的眼里那山、那水、那陽光、那雪不僅能給人美的享受仿佛充滿了靈性，正如剛才同學講到的：小山會唱搖籃曲，薄雪覆蓋下的山像害羞的姑娘，水呢，也不忍得凍上。

2、材料介入：??《吊濟南》

過渡：山水風雨本是無情物，是誰賦予了濟南的山山水水無限的情意？（是作者）王國維先生說：“以我觀物，物皆著我之色彩”，所以，老舍眼中的濟南就融入了老舍的色彩。 3、體會“溫情”

建議：讓學生再次細讀文章，從字里行間感受作者無限的情意。 生：“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”我覺得老舍好像在祈求老天爺。

師：為什么？生：因為他太愛濟南了。 師：哪個詞表達了這種強烈的愛？生：“吧”這個嘆詞。 師：去掉行嗎？讀一讀，感受一下？

去掉了就表達不出這種祈求的語氣，也就不能表達對濟南的愛了。

師：你認為這種愛應該用怎樣的語氣去朗讀呢？生：應該溫柔一點，舒緩一點。 師：再試一次？生再讀

師：這樣的嘆詞文中還有嗎？ 提示：這樣的例子很多：“呢、呀、吧”， 分析時將這些語氣詞去掉和不去掉的各朗讀一遍，去掉可不可以? 比較效果。表達出作者的一種溫情脈脈。要結合有感情地朗讀。

小結：老舍就是把這種溫情滲透進每一個字眼兒，一處景就滲出一縷情。難怪他眼中的冬天的濟南是慈善的、秀氣的、富有生機的。

4、引導思考：濟南的冬天真的如老舍說的這么溫暖嗎？

提示：北方的冬天哪有不冷的，濟南也是如此：冬季濟南受蒙古冷高壓控制，盛吹寒冷的偏北風，一般6～8天有一次冷空氣侵入，使氣溫不斷降低。冬季最冷月均氣溫在0℃以下，極端最低溫度均在-20℃以下，整個冬季雨雪稀少，北風頻吹，干燥寒冷。這溫晴是長期生活在北京的老舍對濟南的真實感受，更是一個漂泊在外的游子回到祖國懷抱的真實感受。 5、材料介入：

結束語：難怪先生毫不猶豫地把“寶地”這個詞給了濟南，這是老舍生命中的一塊寶地，是一塊富有生命的寶地。

在他一生的散文里，幾乎完全沒有寫紐約，也幾乎沒有寫過倫敦（寫了一點留英回憶）、新加坡，寫漢口、重慶、成都的極少，寫青島的有兩、三篇，就是北京也寫的并不多；唯獨濟南，他不但寫了，而且一寫就是一個長長的系列， 他不僅寫了濟南的冬天、濟南的秋天，還寫了濟南的馬車、大蔥。使后來每一個想了解濟南，喜歡濟南的人，都不能不讀讀這些優美的文字。從古至今，沒有一個文人雅士能對濟南山水如此相熟、相知、相親。如果濟南的山水有知，僅憑這些不朽的文字，就完全可以認定是遇到一位千古知己。 推薦閱讀：

老舍描寫濟南的系列散文《一些印象》，其他散文，如《想北》、《五月的青島》。